In today’s fast-paced world, finding time for self-care is more important than ever. Among a range of traditional self-care practices, learning a language emerges as an unexpected but incredibly rewarding approach. Learning a foreign language is a key aspect of personal development and can help your mental health, offering benefits like improved career opportunities, enhanced creativity, and the ability to connect with people from diverse cultures.

Sistemik ırkçılık, dünya çapında birçok öğrencinin eğitimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu, okul öncesi kadar erken başlayabilir.

Çalışmalar ayrıca öğretmen beklentileri ile öğrenci başarısı arasında bir ilişki olduğunu göstermiştir. Endişe verici bir şekilde, bu beklentiler ırksal önyargıdan olumsuz etkilenebilir.

Eğitim, toplumsal değişim için güçlü bir güç olmalıdır

Yakın tarihte, çeşitli olaylar sistemik ırkçılığa ve ayrımcılığa karşı küresel bir ayaklanmaya yol açtı. Protestolar sanattan spora, siyasetten eğitime kadar toplumun her kesimine dokundu. Temel talep, Siyah, Yerli, Beyaz Olmayan İnsanların (BIPOC) yaşamlarına olması gerektiği gibi değer verilmesi için toplumda gerçek, yapısal bir değişikliktir. 

BM'nin çağdaş ırkçılık biçimleri konusundaki eski Özel Raportörü Mutuma Ruteere, "eğitimin yeni değerler ve tutumlar yaratmada merkezi bir rolü olduğunu ve köklü ayrımcılığı ve tarihsel adaletsizliklerin mirasını ele almak için bize önemli araçlar sağladığını" söyledi.  

Çeşitliliği ve kapsayıcılığı teşvik etmek

Geleceğe baktığımızda ve içinde yaşamak istediğimiz bir dünyayı hayal ettiğimizde, bu materyalleri ve kursları nasıl oluşturduğumuzu incelemek önemlidir. Amacımız, ürettiklerimizin önyargısız, kapsayıcı ve aktif olarak ırkçılık karşıtı olmasını sağlamaktır.

Eğitim her zaman cehaleti ve bağnazlığı silahsızlandırmak için önemli bir araç olmaya devam edecektir.

Pearson yazarları ve editörleri için bir dizi ilke oluşturan bir Çalışan Kaynak Grubu (ERG) kurduk. Grubun amacı, farklı bir toplumun tüm bölümlerini yansıtan kurslar için zemin hazırlamaktır. 

Kılavuzlar, BAME ve Afro-Amerikan ERG'lerimiz tarafından geliştirilmiştir. Ade Gachegua, Kara Müfredat Raporu'nun yazarı Dr. Jason Arday da dahil olmak üzere iç ve dış danışmanlarla birlikte projeyi yönetti. 

Birlikte üstesinden gelinmesi gereken zorluklar

Kılavuzlar beş ana zorluk belirledi ve bunların üstesinden gelmek için aşağıdaki yolları önerdi:

1. Yetersiz temsil 

BIPOC geçmişine sahip kişiler eğitim ürünlerinde eşit olarak temsil ediliyor mu? Yönergeler, farklı etnik kökenlere sahip kişilerin tüm ders materyallerine dahil edilmesini ve birbirleriyle eşit olarak tasvir edilmesini önermektedir.

Irk eşitliğini teşvik eden metinlerin ve resimlerin seçilmesi de önemlidir. 

2. Abartılı olumsuz çağrışımlar 

Olumsuz çağrışımlar, olumsuz özellikler veya özellikler azınlık etnik kökenlerine sahip insanlarla tekrar tekrar ilişkilendirildiğinde abartılır. Stereotipler öğrencilerin zihninde bu şekilde inşa edilir ve pekiştirilir.

Dilimizi dikkatli seçerek, ırkçı metinlerden kaçınarak ve davranışların bir etnik kökene diğerinden daha fazla bağlı olduğu yönündeki herhangi bir öneriyi reddederek bunu önlemek için adımlar atabiliriz. 

3. Sınırlı pozitif çağrışımlar 

Her türlü klişe, olumlu olanlar bile zararlı olabilir. Yönergeler, azınlık etnik kökenlerinden gelen kişilerin, yalnızca geleneksel olarak ilişkilendirilebilecekleri bağlamlarda değil, tüm bağlamlarda olumlu rol modelleri olarak dahil edilmesini önermektedir.

Bu şekilde, öğrencilerimizin ufkunu genişletiyor ve geçmişleri ne olursa olsun herhangi bir alanda başarılı olma potansiyeline sahip olduklarını gösteriyoruz.

4. Eksik hikayeler 

Kamusal yaşama katkıda bulunmak söz konusu olduğunda, azınlık etnik kökenlerinden bireyler genellikle göz ardı edilir. Örneğin, tarih söz konusu olduğunda, eğitimciler etnik azınlıkların katkılarını göz ardı etme eğilimindedir.

Bunun nedeni, katkılarının daha az önemli olması değil, ırkçılığın uzun tarihinin, kamusal yaşama katkılarının daha sınırlı olmasına ve kasıtlı olarak göz ardı edilmesine yol açmasıdır. 

Eğitim materyallerinin bu 'eksik hikayeleri' içermesi önemlidir. Bu, öğrencilerin toplum ve katılımcıları hakkında daha zengin ve daha çeşitli bir görüş geliştirmelerine yardımcı olur. 

5. 'Sorunlu' çerçeve 

Eğitim metinleri genellikle BIPOC geçmişine sahip insanlardan 'kendi' dezavantajlarının çaresiz kurbanları olarak bahseder. Bunun yerine, ırkçılığı, etkilediği bireylerin dışında, sistemik, sosyal ve kurumsallaşmış bir sorun olarak görmemiz gerekir. 

Yazarlar ve editörler, kurslarımızın farklı bir toplumun tüm bölümlerini yansıtmasını sağlamak için yönergeleri ve beraberindeki bir kontrol listesini kullanır. Bu, öğrencilerinize öğretmek için kullandığınız sınıf materyallerinin her birini tam potansiyellerine ulaşmaları için güçlendireceğinden emin olabileceğiniz anlamına gelir.

Ele aldığınız şeyin çeşitli ve kapsayıcı olmasını sağlamanıza yardımcı olması için bu kontrol listesini kendi öğretiminize ve kaynaklarınıza uygulayabilirsiniz. Herkes için daha olumlu bir sınıf deneyimi sağlamak. 

Daha fazla bilgi için

Sınıfınızı daha kapsayıcı hale getirmek için bazı pratik ipuçları istiyorsanız, genç öğrencilere değerleri öğretmenin önemi hakkındaki blog yazımıza göz atın. Kültürel çeşitliliği sınıfınıza getirmeyi de öğrenebilirsiniz. 

Genç öğrencilere İngilizce öğretirken, sınıfınızda zorlanan birkaç öğrenci olduğunu görebilirsiniz. Ancak bazen nedenini söylemek zor olabilir. Dil seviyelerinin düşük olması mı? Yoksa disleksi gibi genel bir bilişsel farklılık nedeniyle sınıf çalışmasını zor mu buluyorlar?

Öğrencileri sınıfta kendilerini daha güvende hissetmeye teşvik etmek, öğretmenlerin sıklıkla karşılaştığı bir sorundur. Aşağıda, öğrencileri kendilerine güvenmeye teşvik etmek için sınıfınızda benimseyebileceğiniz beş basit şey bulunmaktadır.

Küçük şeyler

Öğrencilerimizin fiziksel rahatlığıyla başlayalım. Odanın yeterince ısıtılması veya soğutulması, pencerenin açılmasını isteyip istemediklerini sormak, herkesin biraz su içtiğinden emin olmak veya birinin tuvalete gitmesi veya ellerini yıkaması gerekip gerekmediğini kontrol etmek dersin başında sadece bir dakika sürer. Çocuklarımızın onların refahının bizim endişemiz olduğunu bilmelerine yardımcı olur.

Ardından, herkesin kitaplarına sahip olduğundan emin olun ve düzenli oldukları veya kalemlerini keskinleştirip hazır oldukları için onları övün. Bunlar önemsiz görünüyor, ama sayılırlar. Önemlidir çünkü her sabah, her gün kalkıp okula hazırlanmanın her zaman kolay olmadığını ve bunu iyi yönetmenin bir başarı olduğunu kabul ediyoruz.

Bu nedenle, küçük şeyleri kontrol ederek başlamak, öğrencilerimize ders başlamadan önce kendilerini iyi hissetmelerine yardımcı olur.

Netlik ve aşinalık

Açık ol. Hepinizin ne yapacağınız ve neden yapacağınız konusunda net olun. Öğrenme söz konusu olduğunda 'bariz' diye bir şey yoktur. Örneğin, İngilizce uluslararası olarak konuşulduğunu biliyorsunuz, ancak ilkokul çağındaki öğrencilerin 'uluslararası'nın ne anlama geldiğine dair hiçbir fikri olmayabilir.

Dil kavramının kendisini hiç düşünmemiş olabilirler. Bu nedenle, 'bariz' olanı belirtmeli ve bunu videolar, resimler ve ilişkilendirilebilir örnekler aracılığıyla çocuklar için anlamlı olacak şekilde yapmalıyız. Bu her şey için geçerli; fiil nedir, olumsuz ifadeleri nasıl oluştururuz, soru işaretleri neyi gösterir ve bugünün ders amaçları nelerdir.

Bilmeleri gereken her ne varsa, bunu açıkça ifade etmemiz gerekir ve unuttuklarında, hatırlamaları 'gerektiğini' hissettirmeden onlara tekrar söyleriz. Unutuyorlar – hatırlatıyoruz. Bizim işimiz bu.

Sonra bir rutinin aşinalığı var. Neler olup bittiğini bildiğimizden emin olmamızın yanı sıra, rutinler aynı zamanda doğuştan gelen tekrarlama ihtiyacını da besler. Küçük çocuklar, en sevdikleri yatmadan önce hikayelerinin kendilerine her gece aynı şekilde anlatılmasını isterler ve farklı bir şey yaparsak bizi düzeltmek için başlarını kaldırırlar. Bu tekrarlama pratiğin bir parçasıdır; bildiğimizden tamamen emin olana kadar bir şeyi tekrar tekrar yapmak, söylemek veya duymak.

Çoğu öğretmenin bunu hatırlatmaya ihtiyacı yoktur, ancak bu rutin içinde kişinin sürprizlerle de karşılaşabileceğini hatırlamak faydalı olabilir.

Beş dakikalık bir 'farklı bir şey' yuvası rutininize dahil edilebilir. Bu eğlenceli bir sınav, oyun veya şarkı ve dans olabilir. Bunu yönetmenin basit bir yolu, farklı 'sürpriz etkinliklerin' isimlerini kart parçalarına yazmak, bunları bir tencereye koymak ve her gün farklı bir öğrencinin bir kart seçmesine izin vermektir.

Manevra alanı

Deney yapmakta ve bu deney içinde hata yapmakta özgür olduğumuzu bilirsek hepimiz kendimize daha fazla güveniriz. Bir şeyi doğru yapmadan önce, çoğu zaman birçok kez yanlış yaparak öğreneceğimiz yeterince sık söylenemez.

Bu mesaj, özellikle sosyal medyada, yaratılan her şeyin mükemmel versiyonlarını gördüğümüzde ve duyduğumuzda daha da önemli olabilir - müzik, aşçılık ve yazı - sadece birkaçı.

Öğrenme süreci, sonuç kadar sık dikkatimize sunulmaz ve sonuçlar genellikle daha etkileyici görünmesi için dijital olarak değiştirilir. Çocuklarımıza bunu hatırlatmalı ve ne kadar küçük ve duraksayan olursa olsun çabaları konusunda kendilerini iyi hissetmelerini sağlamalıyız.

Akran baskısı genellikle özgüven eksikliğine katkıda bulunur; Seni ertelemek için sadece alaycı bir 'arkadaşa' ihtiyacın var. Bu nedenle, küçük bakışları veya fısıltıları fark etmede uyanık olmalı ve sessizce kabul eden veya teşvik eden öğrencilerin çoğunluğunu övmeliyiz.

Gelişmek için alan

Son olarak, dili kendimize ait hale getirebileceğimizi ve istediğimiz gibi kullanabileceğimizi bildiğimizde, dil öğrenme yeteneklerimize olan güven artacaktır.

Bu, herhangi bir düzeyde yapılabilecek kişiselleştirme etkinliklerinin ötesine geçer ("En sevdiğin yemek nedir?") "Domates sever misin?") ve öğretmenin çocukların gerçekten neyle ilgilendiğini fark etmesine ve kabul etmesine bağlıdır. Örneğin, yemek örneğiyle devam edersek, sportif bir çocuk, ünlü sporcuların kahvaltıda ne yediği veya hangi yiyeceklerin bize dayanıklılık verdiği ile ilgilenebilir.

Doğaya ilgi duyan bir çocuk, kuşların ve hayvanların ne yediğini bilmek isteyebilir. Bunun gerçekleşmesi için öncelikle ilgi alanlarını fark etmemiz, öğrendikleri şey için coşku göstermemiz ve öğrendiklerini sınıfla paylaşmaları için onları teşvik etmemiz gerekir.

Mindfulness nedir?

Farkındalık terimi, bir farkındalık durumunu ifade eder. Buna, şimdiki ana bilinçli bir dikkat göstererek ve onu yargılamadan, merak ve şefkatle gözlemleyerek ulaşılır.

Genellikle meditasyon ile karıştırılır, ancak gerçekte ikisi aynı şey değildir. Meditasyon yapmak ve nefese odaklanmak, bilinçli olarak dikkatimizi vermenin ve kendimizin ve şimdiki anın daha fazla farkına varmamızın yollarından sadece biridir. 

Farkındalığın son on yılda popülaritesinin muazzam bir şekilde arttığının farkında olabilirsiniz. Modaya uygun her şeyde olduğu gibi, kendiniz denemeden önce önyargılar oluşturmak ve reddetmek kolay olabilir. Öyleyse birlikte parçalayalım ve temel bilgilerle başlayalım.

Farkındalık neden önemlidir?

Hiç arabada bir yere gidiyordunuz ve yolculuğu gerçekten fark etmeden gideceğiniz yere vardığınızı fark ettiniz mi? Yoldaki tüm düşünceleriniz başka yerdeydi.

Buna otomatik pilotta olmak denir. Bu, zihnimizin ve vücudumuzun günlük süreçlerimizi bir rutine dönüştürmenin parlak yolunun bir belirtisidir. Bu, vücudumuzun hareket etmesi, konuşması veya çalışması için her ihtiyaç duyduğumuzda bunu düşünmemiz gerekmediği anlamına gelir.

Tıpkı manzaranın bizi bir yolculukta geçip gidebileceği gibi, etrafımızda olup bitenlere karşı düşüncelerimiz ve tepkilerimiz de olabilir. Zihnimizde ve bedenimizde biz fark etmeden gerçekleşirler. Bilinçli zihnimiz gelecekte, geçmişte veya hayal gücümüzde bir şeye odaklanır.

Otomatik pilotta olmak genellikle çok faydalıdır. Ama aynı zamanda önemli bir dezavantajı da var. Biz farkına bile varmadan, yüzeyin altında olumsuz düşünce döngüleri birikebilir. Bizi stresli ve endişeli hissettirebilirler.

Bu olduğunda, zihnimiz bir tehdit olduğu sonucuna varır ve savaş ya da kaç alarmını çalar. Bu stres anılarımızı, yeni bilgileri işleme yeteneğimizi ve öğrenme yeteneğimizi olumsuz etkiler.

Farkındalığın devreye girdiği yer burasıdır.

Farkındalık, bu alışılmış düşünce döngülerini izlerinde yakalamamıza yardımcı olur ve olumsuz düşünceleri bilinçli olarak fark etmemizi sağlar. Paniğe kapılmak yerine, nasıl hissettiğimizin ve neden hissettiğimizin farkına varırız. Bu nedenle, düşüncelerimiz ve duygularımızla olan ilişkimizi, artık o kadar zorlayıcı görünmeyecek şekilde değiştirebiliriz.

Bir okul ortamında bu, öğrencilerin sınav baskısını çevreleyen stresi düzenlemelerine yardımcı olabilir. Öğrenciler ayrıca, o zamanlar her şeyi tüketen ve sonsuz görünen ergenliğin süreksiz duygularıyla daha rahat oturmayı öğrenebilirler.

Öğrencilerimiz mindfulness'tan ne öğrenebilir?

Son on yılda, nörobilimsel araştırmalar beynimizin son derece dövülebilir olduğunu keşfetti. Günlük hayatımızda sahip olduğumuz her etkileşim, beynimizin ve düşüncelerimizin nasıl çalıştığını etkileyen bağlantılar kurar. Tıpkı egzersiz yoluyla kas inşa etmek gibi, beynimiz de en çok kullandığımız alanlarda yeni maddeler oluşturur.

Kısacası, ya daha önce oluşturduğumuz alışkanlıkları pekiştirmeye devam edebilir ya da daha sağlıklı, daha olumlu işleyişi teşvik eden alanlarda beyin maddesi oluşturabiliriz.

Çalışmalar, birçok bağlamda, düzenli olarak farkındalık uygulayanların beyinlerinin, yapmayanlara göre farklı yollar kullandığını göstermiştir: adrenalinin ve stres tepkilerinin kendi kendini düzenlemesine izin veren ve eşlik eden eleştirel düşünce anlatısı olmadan dış olayları deneyimlemeyi kolaylaştıran yollar.

Günde on dakikalık dikkatli farkındalık pratiğinin bile beyindeki bu sağlıklı yolları güçlendirdiği gösterilmiştir. Farkındalığın ayrıca çocuklarda, gençlerde ve yetişkinlerde konsantrasyon ve odaklanma, esneklik, duygusal düzenleme ve uyku kalitesini iyileştirdiği gösterilmiştir.

Farkındalık pratiğine nasıl başlayabiliriz?

Dikkati fiziksel bir çapaya odaklamayı öğrenerek başlıyoruz. Bu, bedene, nefese odaklanmak veya hatta dış çevremizdeki sesleri, manzaraları, tatları, dokunmayı vb. gözlemlemek için duyuları kullanmak olabilir. Daha sonra odaklanabileceğimiz süreyi oluştururuz ve zihnin dolaşmasına ve odak noktasına geri dönmesine alışırız.

O zaman şu anda ne fark ettiğimizi merak etmeyi ve yargılamadan veya bir fikir oluşturmadan gözlemleyebileceğimizi öğreniriz.

Zamanla, zihnimize giren ve çıkan düşüncelerle ilişkimizi gözlemlemeyi öğrenmek mümkün olabilir. Daha sonra zor duyguları kabul etmenin yollarını bulabilir ve paniğe kapılmadan veya içgüdüsel olarak tepki vermeden geçmelerine izin verebiliriz.

Farkındalık ve esenlik hakkında daha fazla bilgi edinmek ister misiniz? Konuyla ilgili blog yazılarımıza buradan göz atın. 

Çocuklar İngilizce derslere her zamankinden daha genç başlıyor gibi görünüyor, çoğu zaman okuma yazma bile bilmiyorlar. Bu, disleksi gibi öğrenme farklılıklarının henüz kendini göstermemiş olabileceği anlamına gelir.

Belirli öğrenme ihtiyaçlarını teşhis etmek bir dil öğretmeninin rolü olmasa da, genç öğrenci öğrencilerimizin ilerlemesini izlemek bizim için önemlidir. Bir öğrencinin disleksi belirtileri (veya başka bir öğrenme farklılığı) gösterebileceğini düşünürsek, ebeveynleri erkenden doğru yere yönlendirirken kendimizi rahat hissetmeliyiz. Bu, öğrenme sürecinde büyük bir fark yaratabilir.

Disleksinin birçok türü vardır ve öğrencileri çeşitli şekillerde etkiler. Bununla birlikte, bazı disleksi belirtileri aşağıdakileri içerebilir:

• Okumada zorluk çekmek (özellikle yüksek sesle)
• hecelemeyle mücadele
• şeylerin sırasını hatırlama sorunları
• Talimatları takip etmekte zorlanmak
• Yaramazlık yapmak veya sınıfı bozmak
• çok sessiz veya utangaç olmak (özellikle okuma veya yazma etkinlikleri yaparken)
• sınıfta uykuya dalmak.

Disleksi bir öğrenme güçlüğü değildir; Bu bir öğrenme farkıdır.

Magic Johnson, Richard Branson ve Tom Cruise'un ortak noktası nedir? Hepsinde disleksi var. Dolayısıyla disleksi olan öğrenciler kesinlikle daha az yetenekli değildir; Aslında, genellikle uzamsal düşünme ve yaratıcılıkta üstündürler. Aradaki fark, beyinlerinin farklı çalışmasıdır, bu nedenle görsel işlemeyi ve çalışma belleğini kullanmayı zor bulurlar. Örneğin, söylenenleri hatırlamakta zorlanabilirler ve sesleri harflere bağlamaya çalışırken zorluklarla karşılaşabilirler.

En yaygın sorunlar okuma, heceleme ve yazma ile ilgilidir, ancak disleksi konsantrasyon süresini ve planlama becerilerini de etkileyebilir. Ve tüm bu zorlukların öğrencilerin benlik saygısı üzerinde ciddi bir etkisi vardır.

Disleksi olan genç öğrenciler için etkili öğrenme fırsatları sağlamak, öğretmenlerin disleksiyi nasıl gördüklerini yeniden çerçevelemelerini gerektirebilir. Bunu bir yeteneksizlik olarak görmekten kaçının, daha ziyade bir nöroçeşitlilik biçimi olarak görün: beyin farklı şekillerde çalışır ve öğrenir.

Öğrenme için koşulların yaratılması

Çoğu olmasa da birçok genç öğrenci öğretmen, sınıf bağlamında disleksisi olan öğrencilerle etkili bir şekilde başa çıkmak için uygun şekilde eğitilmediklerini düşünmektedir.

İdeal bir dünyada, tüm EAL ve ana akım öğretmenleri, sınıftaki nöroçeşitlilikle daha iyi başa çıkmak için derinlemesine eğitim alacaklardır. Ancak şimdilik, disleksi olsun ya da olmasın tüm öğrencilerin ilerleyebileceği daha elverişli bir öğrenme ortamı yaratmaya yardımcı olan bazı değişiklikleri inceleyelim.

1. Onları tanımak

Tüm öğrencilerin bir sonraki seviyeye geçmesini istiyorsak, onları tanımamız gerekir. Ancak o zaman bulundukları yerden başlayan öğrenme fırsatları sağlayabiliriz. Güçlü yönlerini, zayıf yönlerini ve ilgi alanlarını ve öğrenme profillerini tanıyın; Nerede çalışmayı seviyorlar, kiminle iyi çalışıyorlar ve ne tür görevler onları tam olarak meşgul ediyor? Bunlar, farklılaştırılmış öğretimin başlangıç ilkeleridir ve tüm öğrenciler, onları adlarının ötesinde tanımak için zaman ayırmanızdan faydalanacaktır.

En iyi ipucu:

Gözlemler, öğrencilerin seviyeleri ve öğrenme tercihleri hakkında fikir edinmek için son derece yararlı bir araçtır. En sevdiğim aktivite, genç öğrencilerin kişisel bir profil oluşturmasını sağlamaktır.

Bu, ana dillerinde - evde ebeveynlerle - veya sınıfta paylaşılan bir yazma etkinliği olarak yapılabilir. Kök cümleleri sağlarsınız ve öğrenciler bunları çizimler veya kelimelerle tamamlar. Profilleri duvara asabilir ve 'farklılıklar ve benzerlikler' hakkında konuşmaya başlamak için kullanabilirsiniz. Alternatif olarak, öğrettiğiniz seviyeye ve yaşa bağlı olarak, bir öğrencinin arkadaşını profiline göre sınıfa sunmasını sağlayabilirsiniz.

2. Sınıfta işbirlikçi bir kültür yaratmak

Öğrencilerin sınıfta birbirlerine yardım etmelerini istiyorsak, bir 'yardım eli' kültürü oluşturmamız gerekir. Sınıfınızda, siz ve öğrenciler arasında ve aynı zamanda öğrenciler arasında iyi ilişkiler geliştirmeye odaklanmak, işbirlikçi bir kültür için hayati önem taşır. Fikirleri paylaşarak anlayış oluşturmaya odaklanan etkinlikler kullanın. İşbirlikçi öğrenme etkinliklerini entegre etmek, destekleyici ilişkiler kurmaya yardımcı olacak ve mücadele eden öğrencilerin sınıfta kendilerini daha güvende hissetmelerini sağlayacaktır. Bir görevi bağımsız olarak tamamlamadan önce başkalarıyla konuşabileceklerini ve onlardan yardım isteyebileceklerini bilirler. Bu, yalnızca disleksi olan öğrencilere değil, tüm öğrencilere fayda sağlayacaktır.

En iyi ipucu:

Düşün-eşleştir-paylaş iyi bilinen bir işbirlikçi etkinliktir ve HuSuPuWu şeklinde bazı hareketleri de içerecek şekilde kolayca uyarlanabilir!

Bu aktivite, öğrencilerin fikirlerini paylaşmalarına yardımcı olacak ve farklı düşünme zamanlarına izin verecektir. Küçük öğrencilerinize cevap vermelerini istediğiniz bir soru sorun, onlara düşünme zamanı verin ve konuşmaya hazır olduklarında ellerini kaldırmalarını söyleyin (Hu).

Etrafa bakmalarını, ellerini havaya kaldırarak başka birini bulmalarını ve ayağa kalkmalarını (Su) ve eşleşmelerini (Pu) teşvik edin.

Evlerine dönmeden ve fikirlerini yazmadan önce birlikte fikirlerini paylaşırlar (Wu).

Bu, özellikle işlemek için daha fazla zamana ihtiyaç duyan, hareket etmeyi seven ve onay veya destek almak isteyen öğrenciler için faydalı olacaktır.

3. Çok duyusal görevler ve aktiviteler sağlamak

Çok duyusal etkinlikler sağlamak, çoğu genç öğrenci sınıfında zaten yaygın bir uygulamadır. Öğrencilerin zayıf alanlarını güçlendirirken daha güçlü duyularını kullanarak bilgiyi işlemelerine olanak tanır.

Çoklu duyusal öğretim (MST), tüm beyinlerin benzersiz, farklı şekillerde öğrendiğini kabul eder ve disleksik öğrencilerle ana dillerinde çalışırken kullanılan iyi bilinen bir yöntemdir. Bu nedenle, yalnızca hikayeyi anlatmak yerine, olayları gösteren resimler bulun, öğrencilerin izlemesi için bir hikaye yolu çizin veya hikayeyi görselleştirmelerini sağlayın.

Bunu yapmak, Kormos'un (2017) dediği gibi 'hafıza yollarını' artırır ve bilginin beyne mesajı güçlendiren görsel ve işitsel farklı yollardan ulaşmasını sağlar.

En iyi ipucu:

Yeni kelimeler öğrenirken, söylediğinizde alkışlayarak hecelere ayırın. Sonra kelimeyi gösterin ve görsel olarak ayırın (örneğin fri-end) ve kelimeyi oyun hamuruyla veya söyledikleri gibi tıraş köpüğüyle yapmalarını sağlayın. Yazarken söylemeye devam etmelerini sağlayın ve sonra kontrol edin.

4. Açık, yönetilebilir talimatlar ayarlama

Disleksi genellikle çalışma belleğini etkilediğinden, talimatları takip etmek genç öğrenciler için olduğundan daha zor olabilir. Talimatları yönetilebilir, ulaşılabilir adımlara bölerek işlem yükünü azaltmamız gerekiyor.

Sadece az miktarda bilgiye odaklanmak, disleksi olan öğrencileri daha iyi sağlar (Kormos ve Smith, 2012) ve dürüst olmak gerekirse, tüm genç öğrenciler - ve sınıf yönetimimiz - bundan faydalanabilir.

Ayrıca, 'söylemeniz' gerekip gerekmediğini kontrol edin veya talimatları 'gösterebilir' misiniz? Talimatları, örneğin talimatları görselleştirmek için beyaz tahtayı kullandığınız ve sözlü girdinizi desteklemek için jestleri ve beden dilini kullandığınız çok duyusal bir şekilde sunmak, anlamayı kolaylaştıracaktır.

En iyi ipucu:

Öğrenciler , konuşma anlam oluşturmada ayrılmaz bir rol oynadığından, bir şeyleri konuşmaktan yararlanır. Öyleyse neden öğrencilerin dirsek arkadaşlarına dönmelerini ve yapmaları gerekenleri kendi sözleriyle tekrarlamalarını sağlamıyorsunuz? Bir başka etkili yol da, ihtiyaç duydukları kadar dinleyebilmeleri için talimatları kaydetmektir.

5. Malzemelerinizi uyarlama

Disleksi olan öğrencilerin benzersiz beyinleri için neyin en iyi olduğunun farkında olmak, öğrenmeyi daha erişilebilir hale getirmek için mevcut materyalleri değiştirmemize olanak tanır. Kopyaladığınız kağıdın rengini veya slaytlarınızın arka plan rengini düşünün. Disleksi olan Öğrenciler , kelime bulanıklığını azalttığı için renkli arka planlarla daha iyi başa çıkıyor. Çalışma kitaplarına yeni kelimeler yazmayı öğrenirken, harflerin gövdesinin yazılması gereken orta satırlar arasındaki alanı vurgulamak için bir vurgulayıcı kullanın.

En iyi ipucu:

Günümüzde, birçok genç öğrenci ders kitabında sesli kaynaklar mevcuttur, ancak her zaman okuyucular veya hikayeler için değildir. Seçilen okuma metninin kaydedilmesini sağlamak için yardımcı teknolojiyi kullanın. Zorlanan okuyucular, metni tek başlarına okurken sesi dinleyebilirler. Bu şekilde, dilin ritminin yanı sıra harf ses korelasyonu üzerinde çalışırken bağımsız olarak okuduklarını hissedeceklerdir.

İngilizce dil sınıfı, özel öğrenme ihtiyaçları olan öğrenciler için stresli olabilir. Şimdi, öğrencileri 'düzeltmemize' gerek yok ve yapamayız, ancak ortamı 'düzeltmeye' çalışmalı ve herkes için etkinleştirici, kapsayıcı bir öğrenme ortamı sağlamalıyız. Öğretimimizi değiştirerek, zorluklarla karşılaşan öğrencileri daha iyi etkinleştirebilir, öğrenimlerinde desteklendiklerini hissetmelerini sağlayabilir ve sınıfımızda çiçek açmalarına izin verebiliriz.

Yapılacaklar listelerini kullanarak kaygıyı azaltmaya yardımcı olun

Birçok öğretmenin bir mil uzunluğunda bir yapılacaklar listesi veya farklı yerlerde birkaç yapılacaklar listesi vardır.

Teorik olarak, yapılacaklar listesi iyi bir fikirdir. Bir şeyi yazdığımızda, beyin onu sıkı bir şekilde tutmayı bırakabilir, bu da kaygıyı ve herhangi bir bunalma hissini azaltabilir.

Bitmemiş görevleri takıntı haline getirme eğilimi, garsonların siparişleri yalnızca servis edilmeden önce hatırladıklarını fark eden Rus psikolog Bluma Ziergarnik'ten sonra Ziergarnik etkisi olarak adlandırılır. Yemekler teslim edilir edilmez hafıza kayboldu.

Bu nedenle, beyniniz sürekli olarak yapılmamış görevler hakkında sizi rahatsız ediyorsa, bunları yazın veya kaba bir plan yapın ve endişe genellikle ortadan kalkacaktır.

'Yapılacaklar' listelerinin dezavantajı

Bir keresinde, birkaç yıl öncesine dayanan bazı eşyaların bulunduğu evle ilgili yapılması gereken işlerin bir listesi vardı. Sadece bir görevi yazmak, onun yapılacağını garanti etmez. Uzun bir yapılacaklar listesi, ertelemenize ve önemli görevleri yapmaktan kaçınmanıza olanak tanır, çünkü bunlar diğerleri arasında gizlenir.

Uzun listeler de kendi içlerinde bunaltıcı ve itici olabilir ve öğelerin üzerini çizdikçe liste dağınık ve düzensiz hale gelir.

Yapılacaklar listenizi/listelerinizi daha iyi kullanma

1. Öncelik vermeyi öğrenin

Görevler arasında ayrım yapmak çok önemlidir, çünkü bu, nasıl önceliklendireceğinize, delege edeceğinize ve yok sayacağınıza karar vermenize yardımcı olacaktır. Görevlerinizi aşağıdaki şekilde kategorilere ayırın:

• Önemli ve acil (bunlara öncelik verin).
• Önemli ama acil değil (bunları yapmak için bir zaman ayırın ve buna bağlı kalın).
• Acil ama önemli değil (bunları devredip devredemeyeceğinize bakın veya bunları yapmanız gerekip gerekmediğini düşünün).
• Acil değil ve önemli değil (neredeyse kesinlikle bunları listenizden tamamen çıkarabilirsiniz).

2. Hayatınızın farklı alanları için ayrı listeler tutun

Ayrı listeler tutarsanız, ne yapılması gerektiğini görmek ve işleri önceliklendirmek çok daha kolaydır. Teknoloji konusunda rahatsanız, bu konuda size yardımcı olacak birçok uygulama var. Önemli şeyleri işaretleyebilir ve ayrı listeler tutarken hatırlatıcılar ve son tarih uyarıları ayarlayabilirsiniz. Trello ve Pazartesi , mevcut seçeneklerden sadece birkaçıdır. Daha eski kafalıysanız, bir not defterinde ayrı sayfalarınız olabilir.

3. Görevleri parçalara ayırın

Anlaşılır bir şekilde, uzun zaman alacak büyük bir göreve başlamaktan kaçınabilirsiniz. Bunu yapmak için asla uygun bir zaman aralığı yok gibi görünüyor. Bunun yerine, daha küçük görevlere bölün ve bunları birer birer ele alın. Örneğin, 30 kitabı işaretlemeyi on kitabı işaretlemek için üç yuvaya ayırın.

4. Sonraki eylemlerinizi bilin

Daha büyük bir görevin bir parçası üzerinde çalışmayı bitirmeden önce, bir sonraki adımınızı bildiğinizden emin olun, böylece geri döndüğünüzde hemen başlayabilirsiniz. Bu, bir iş gününün sonunda yarın yapacağınız ilk görevin ne olduğuna karar verdiğinizde de işe yarar.

5. Haftalık gözden geçirin

Düzenli bir gözden geçirme esastır. Başardıklarınıza bakın ve bu konuda kendinizi iyi hissedin - ve listelerinizden çıkarın. Nerelerde çok fazla şey yapmaya çalıştığınızı analiz edin (günde 3-5 göreve bağlı kalmaya çalışın) ve bir sonraki hafta için kendinize görevler belirlerken bunu göz önünde bulundurun. Yapmanız gereken ancak yapamadığınız görevleri not edin ve belirli bir görevin öncelik olduğunu varsayarak, gelecek hafta tam olarak ne zaman yapacağınıza karar verin.

İyi şanslar!

Öğretmek, 101 farklı şeyle hokkabazlık yapmanızı gerektirir ve bu, ev hayatınızı da hesaba katmadan öncedir. Yapılacaklar listenizin en üstüne çıkın ve sadece daha az bunalmış hissetmekle kalmayacak, aynı zamanda kendinize biraz daha boş zaman bile bulabilirsiniz.

Sınav günü stresinin kökenleri nelerdir?

Hiç şüphe yok ki sınavlar korkutucu. Ama neden tam olarak bu? Bir sınav senaryosunda bizi strese sokan nedir ve bunu nasıl iyi hissettirebiliriz?

Bu soruları cevaplamak için, zamanda geriye bir yolculuk yapmamız ve atalarımızın soyut düşünme becerilerini nasıl geliştirdiklerine bakmamız gerekecek. Aynı zamanda, farkındalığın sınavlar hakkında düşünme şeklimizi değiştirmeye aktif olarak nasıl yardımcı olabileceğine bakacağız.

Yaklaşık 70.000 yıl önce, insan beyninin deneyimleri nasıl işlediği konusunda kritik bir gelişme yaşandı.

Nispeten kısa bir süre içinde (evrimsel açıdan), bilim adamları sadece ilkel dürtüleri (güvenlik/açlık/yorgunluk vb.) deneyimlemeyi ve bunlara yanıt vermeyi bıraktığımıza inanıyorlar.

Bunun yerine, var olmayan şeyleri hayal etmeye, analiz etmeye ve inanmaya başladık. Bu, beynimizin sadece önümüzde gerçek bir yırtıcı tehdidine değil, aynı zamanda bir yırtıcının algılanan veya hayal edilen tehdidine de yanıt verebileceği anlamına geliyordu. Bu değişimin gelecekteki tehdit ilişkimiz için gerçekten ilginç sonuçları oldu.

Hayal gücümüzü geliştirmek, akran gruplarımızla aynı şeylere inanmaya başladığımız anlamına da geliyordu. Sonuç olarak, kabilenin bir üyesi, kabilenin hayatta kalmasını destekleyecek şekilde davranmayı bırakırsa, diğer üyeler, topluluğun bir üyesi olarak yararlılıklarından şüphe etmeye başlayabilir.

Şu anda, sosyal izolasyon, gıdanın paylaşılmaması ve yırtıcılara karşı korunma olmaması anlamına geliyordu. Kapsayıcılık, hayatta kalma ile doğrudan bağlantılıydı. Esasen, toplumsal beklentileri karşılamamanın fizyolojik sonuçları, bir aslanla yüz yüze gelmekle aynıydı: savaş ya da kaç.

Savaş ya da kaç modu sınav performansı için neden bir sorundur?

Günümüze ve İngilizce dil sınavlarının bağlamına hızlı bir şekilde ilerleyin. Sınavlar bir tür toplumsal beklentidir: bir öğrencinin o dili konuşan bir toplulukta yararlılığını kanıtlamak için karşılaması gereken bir dil yeterliliği standardı.

Bu şekilde düşünürsek, bir sınav düşüncesinde veya sınav odasının kendisinde stres ve panik yaşamamız şaşırtıcı değildir. Evrimsel açıdan, bir sınav = bir aslan ya da sosyal dışlanma olasılığı!

Savaş ya da kaç modu, tehlikeyi olabildiğince çabuk aşmamıza veya kaçmamıza yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Savaş ya da kaç aktive edildiğinde, beynimiz hayatta kalmak için ihtiyaç duymadığı bedensel işlevleri kapatır. Buna sindirim, dil oluşturma, yaratıcı ve stratejik düşünme, yazma ve daha derin nefes alma dahildir.

Ne yazık ki, bunlardan bazıları bir dil sınavında iyi performans göstermenin anahtarıdır!

Psikologlar , özellikle bir sınav kursu bağlamında, "son derece yüksek stres seviyelerinin [...] bilişinizi etkileyebilir, hafızanızı ve bir görevi tamamlama yeteneğinizi olumsuz yönde etkileyebilir. Zamanla, kronik olarak yüksek stres seviyeleri yeni anılar oluşturma yeteneğinizi de bozabilir, bu nedenle tüm sömestr boyunca yüksek stres seviyeleri daha sonra final sınavı performansınızı etkileyebilir.

Bu, sınavdaki yüksek stres seviyelerinin kişinin en iyi performansı göstermesini zorlaştırdığı ve sınav beklentisindeki stresin, içeriğin ilk etapta düzgün bir şekilde öğrenilmediği anlamına gelebileceği anlamına gelir.

Öğretmenler yardım etmek için ne yapabilir?

Sonuç olarak, sınav senaryosunun güvenli görünmesini sağlamak istiyoruz. Zihnimiz ve bedenimiz tehlikeyi algılamadığında, 'dinlen ve sindir' işlevlerinin aktif hale gelmesine ve performansımızın akmasına izin verecektir.

Elbette bazı sinirler olacak. Ancak kilit nokta, stres devralmadan ve paniğe dönüşmeden önce öğrencinin net düşünmenin o tatlı noktasında kalmasına yardımcı olmaktır.

İşte size yardımcı olabileceğimiz üç yol:

1. Dikkatli nefes alma alıştırması yapın

Öğrencilerinizle basit ve dikkatli nefes alma alıştırması yapın. Farkındalık, şimdiki ana bilinçli olarak, nesnel olarak, şefkatle ve yargılamadan odaklanarak bulduğumuz farkındalığı ifade eder.

Bizi şimdiki anın fiziksel gerçekliğine ve stresimizi kontrolden çıkarabilecek endişeli düşünce döngülerinden çıkarır. Sınavdan önce düzenli olarak pratik yapmak, stresli durumlarda rahatlamamıza ve daha sakin kalmamıza yardımcı olan alanların etrafında beyinde sinirsel bağlantılar kurmaya yardımcı olacaktır.

Aşağıdaki basit rutin hem dersin başında düzenli olarak hem de paniğin arttığını hisseden öğrenci tarafından sınavda kullanılabilir:

• DUR: Gözlerini kapat. Altınızdaki sandalyenin ve ayaklarınızın altındaki zeminin fiziksel hissini fark etmek için bir dakikanızı ayırın.

Odadaki etrafınızdaki seslere dikkat edin ve onları takip etmenize gerek kalmadan içeri ve dışarı akmalarına izin verin.

NEFES ALIN: Dikkatinizi nazikçe burun deliklerinin ucundan burnunuza girip çıkan nefesinize Focus . Her biri hakkında yeni bir şey fark edip edemeyeceğinize bakın. Panik hissederseniz, nefesin nefesten biraz daha uzun süre devam etmesine izin verin.

İZLE: Düşüncelerinizin farkında olun ve gökyüzündeki bulutlar gibi gelip gitmelerine izin verin. Geçmişten gelen bir şeye tutunup tutunmadığınıza veya gelecekte bir şey için çabaladığınıza dikkat edin. Bunların basitçe serbest kalmasına ve dikkatinizi şu andaki nefese geri götürmesine izin verin. On nefes daha sayın. Sonra gözlerini aç ve odaya geri dön.

2. Öğrencilerinizi sınav senaryosuna alıştırın

Sınav senaryosunu önceden mümkün olduğunca tanıdık hale getirin. Sınav gününden önce sınav koşullarının daha az tehdit edici görünmesi için yapabileceğiniz her şey büyük fayda sağlayacaktır.

Bu, düzenli ilerleme değerlendirmelerini çevreleyen koşulları ana sınava mümkün olduğunca yakın hale getirmek kadar basit olabilir, bu nedenle gün içinde daha az gariptir. Sınav gününün kendisi üzerinde kontrolünüz varsa, bunu mümkün olduğunca düşük basınçlı hale getirin.

3. Öğrencilerin büyüme zihniyeti geliştirmelerine yardımcı olun

Öğrencilerinizle birlikte 'henüz' kelimesini kullanarak onlarla birlikte bir büyüme zihniyeti geliştirin. 'Yapamam' ifadesini 'Henüz yapamam' ile değiştirmeleri için onları teşvik edin. Bu basit kelime, onları dil becerisi açısından olmaları gerektiğini düşündükleri yerle karşılaştırma modundan çıkarır ve bulundukları yere odaklanmalarına yardımcı olarak öz baskıyı azaltır.

Yukarıdaki stratejilerin tümü, gün geldiğinde sınav odasındaki aslan tehdidini ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır.

Öğrencilerinize sınava hazırlıkları için en iyisini ve iyi şanslar dileriz!

Kültürel çeşitliliği sınıfa getirmek giderek daha önemli hale geliyor. Genç öğrencilerimiz ve genç öğrencilerimiz dünyanın her yerinden farklı fikirlere, geleneklere ve seslere maruz kalmaktadır. Bu, diğerlerinin yanı sıra YouTube, SnapChat, TikTokve Instagram gibi sosyal medya platformları sayesindedir.

Bu son derece olumlu bir gelişmedir, çünkü daha fazla kültürel anlayış yurtdışında eğitim ve çalışma fırsatlarını artırır. Bununla birlikte, bu kadar çok çevrimiçi çelişki varken, dünya da kafa karıştırıcı görünebilir. Öğrencilere buldukları bilgilerle nasıl başa çıkacaklarını ve bunlarla nasıl başa çıkacaklarını göstermek öğretmenler olarak bizim işimiz.

Kültürel benzerlikler ve farklılıklar hakkında konuşarak ve klişeleri reddederek, öğrencilerimizin dünyanın son derece çeşitli ve heyecan verici bir yer olduğunu anlamalarına yardımcı oluyoruz. Buna karşılık, bu onları sınıftaki diğer kişilere karşı daha anlayışlı ve hoşgörülü olmaya teşvik edecek ve uluslararası bir çalışma ortamına girerlerse gelecekte başarılı olmalarına yardımcı olacaktır.

İşte haritaları, okuma materyallerini ve resimleri kullanarak kültürel çeşitliliği sınıfınıza getirmenin beş heyecan verici yolu.

1. Bir dünya haritası kullanın

Dünya haritaları mükemmel sınıf kaynaklarıdır. Beyaz tahtaya yansıtılan çevrimiçi bir sürümü, bir okul tedarikçisinden poster boyutunda bir sürümü veya A4 baskılı sayfalarla bir bülten tahtası üzerine oluşturduğunuz bir sürümü kullanabilirsiniz.

Dünyanın parmaklarınızın ucunda olması, devasa bir gezegenin aniden çok daha davetkar ve heyecan verici görünmesini sağlar. Sadece yerlerin kendileri değil, aynı zamanda bir dünya haritasında görüntülenebilen mesafeler, coğrafya ve çeşitlilik, öğrencilerin dikkatine yeni bilgiler ve bağlantılar getiriyor.

Yıl boyunca haritanızda oluşturun. Farklı temaları işlerken dünya hakkındaki bilgilerini artırmak için öğrencileri haritaya bilgi eklemeye teşvik edin. Öğrettiğiniz yerle ilgili kültürel ayrıntılar ve öğrencilerin sınıfta öğrendiği yeni yerler ekleyin.

Bir yıllık oluşturursanız, öğrencilere geçen yıl keşfettikleri dünyayı göstermek için son haritanın bir görüntüsünü ekleyin.

2. Bir arka plan oluşturun

Dünyanın dört bir yanından benzer yaştaki öğrencilerin fotoğraflarını ve/veya yorumlarını ekleyerek ders kitabınızda yer alan bir tema veya konu üzerine inşa edin. Teacher Tube (okul dostu bir video platformu) gibi kaynakları kullanarak çevrimiçi olarak orijinal materyaller bulabilir veya çevrimiçi resim veya makale arayabilirsiniz. Kapsayabileceğiniz temalar arasında; müzik aletleri, hayvanlar, festivaller, ilgi çekici yerler ve spor.

Daha sonra öğrencileri, deneyimlerinin tanıttığınız deneyimlerle nasıl ilişkili olduğuna dair geleneklerini veya düşüncelerini paylaşmaya teşvik edebilirsiniz. Ayrıca, tanıdıkları temayla ilgili öğeleri getirmek ve kültürlerinde neden önemli olduklarını konuşmak da iyi bir fikirdir.

Örneğin, temanız müzikle ilgiliyse, dünyanın dört bir yanındaki geleneksel enstrümanları çalan (veya hakkında konuşan) çocukların bir videosunu veya bir dizi resmini bulun. Öğrencilerinizin kolayca tanıyabileceği bir veya iki enstrüman getirin. Enstrümanların nasıl çalındığını ve kültürel önemlerini paylaşmalarını isteyin. Daha sonra fikirlerini haritaya hikayeler, fotoğraflar veya çizimler şeklinde ekleyebilirler.

3. Benzerlikleri vurgulayın

Bazen kültürden bahsettiğimizde, sonuç farklılıkları vurgulamak olabilir, ancak benzerlikleri de vurgulayabiliriz. Öğrenciler genellikle dünyanın dört bir yanındaki yaşamların ne kadar benzer olabileceğine ilgi duyabilir ve hatta şaşırabilirler. Aşağıda bazı örnek etkinlikler verilmiştir:

• Topluluğunuzda yardımcı olan insanlar kimler? Olası cevaplar arasında hemşireler/doktorlar, polis veya itfaiye, öğretmenler, otobüs şoförleri vb. yer alabilir. Dünyanın dört bir yanından bu mesleklerin görüntülerini karşılaştırın ve öğrencilerin neden benzer olduklarını tanımlamalarını/tartışmalarını sağlayın.
• Kutlamanın en sevdiğin yolu nedir? Farklı kültürlerde hangi öğelerin (yiyecek, giyecek, hediye) kutlamalara damgasını vurduğuna bakın - neden Yeni Yıl kutlamaları ve doğum günleri gibi bazı şeyler evrenseldir?
• İyi bir arkadaş yapan nedir? Öğrencilere mesafenin bu özellikleri değiştirip değiştirmediğini sorun.

Ülkeleri benzerliklerden oluşan bir resme veya kelime listesine bağlamak için dize kullanın ve konular arttıkça buna ekleyin.

Farklılıklar olduğunu göstermek de önemli olsa da, klişelere karşı dikkatli olmanız gerektiğini unutmayın. Bir ders kitabı kullanıyorsanız, kaç tane stereotip içerdiğine bakın ve görün - şaşırabilirsiniz. Inuitler sadece iglolarda mı yaşarken gösteriliyor? Meksika'daki herkesin fötr şapkası var mı? İtalya'da kişi başı en çok makarna mı yenir? (Hayır, USA).

Stereotip, öğrencinin bir ülkeyi veya kültürü daha iyi anlamasını sağlıyor mu? Dengeli bir bakış açısını nasıl sunabiliriz?

4. Bir hikaye paylaşın

Çoğu kültür, hikaye anlatma geleneği açısından zengindir.

Bu, öğrencilerden bir hikayeyi paylaşmalarını istemenin stressiz olması gerektiği anlamına gelir. Bununla birlikte, İngilizce kelimelerle ilgili yardıma ihtiyaçları olabilir, peki çocukları hikayelerini paylaşmaya nasıl hazırlarız?

Bu, bir ev/okul bağlantısı kurmak için mükemmel bir fırsat olabilir. Öğrencilerin paylaşmak istedikleri bir hikaye hakkında düşünmelerine yardımcı olun:

• Bu hikayeyi anlatmak için hangi kelimelere ihtiyaçları var?
• Hikayenin bazı kısımlarını canlandırabilirler mi?
• Bir resim, bir video klibi, bir müzik parçası hikayeyi anlatmaya yardımcı olabilir mi?

Öğrencilere hazırlanmaları için zaman tanıyın, böylece evden fotoğraf, gerçeklik vb. getirebilirler. Bazı durumlarda, ebeveynleri/büyükanne ve büyükbabaları hikayeye yardım etmeye davet etmek için bir fırsat olabilir.

Sınıfınızda tablet bilgisayarlarınız varsa, küçük bir öğrenci grubunun sırayla hikayeleri kaydetmesine izin verin. Diğer grupların dünya haritasına eklemek üzere her hikaye için bir poster oluşturmasını sağlayın.

5. Kültürel açıdan farklı okuma materyalleri kullanın

Çeşitli okuma materyalleri sağlamak, öğrencilerinizi dünyanın her yerinden kültürler, fikirler ve geleneklerle tanıştırmanın mükemmel bir yoludur. Bu yüzden belki de sınıf kitaplığınızı gözden geçirmenin zamanı gelmiştir. Her kıtadan yazar bulamıyorsanız, güncellemenin zamanı gelmiş olabilir.

Basılı kitaplar sahip olmak için güzel bir kaynak olsa da, raf alanınızla sınırlısınız. Dijital okuyucular ise bu sorunu çözmenize yardımcı olabilir. Bu kadar çok harika başlık varken, öğrencilerinizin okuması için elinizdekileri sınırlamanıza gerek yok.

Her seferinde dünyanın bir bölgesinde Focus ve bu bölgeden yazarların kitaplarının uyarlanmış versiyonlarını okuyun. Daha sonra öğrencilere kültürlerinde benzer bir hikayeleri olup olmadığını sorun.